手机skype为有源头活水来-中原名师周枫琳名师工作室
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为有源头活水来-中原名师周枫琳名师工作室
读余老师的书《余映潮文言课文教学实录及点评》，最大的感受就是“为有源头活水来”。
著名人本主义教育家罗杰斯的建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择加工和处理，从而获得知识的意义柯哲娴。就是说凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的凝固的无用的知识;只有学生自己发现探究的知识，才是活的有用的知识。《语文课程标准》也指出：应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。对我们每个人来说，课文、课堂摆在那里仙女虾，手机skype都是一样的，余老师怎么让他“活”起来呢？
知识很“活络”。道姑妙妙巴金先生谈自己的写作时说，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓"文章"是怎么回事。我特别好奇余老师的脑海中有多少篇文章，光是余老师四十年来孜孜不倦的研究就让人大开眼界，屋里满墙的小纸条，对一个专家孜孜十年的研究，保存几十年的一手资料，无不让人啧啧赞叹。《五柳先生传》中，余老师设计的“数字趣读法”无尽梦魇，正是显示了他对课文的研读水平之精、之深。“1.这是中国文学史上第一篇别具一格的人物自传; 2.两个短语——闲静少言、不慕荣利，两个层次——传与赞唐明皇是谁，赞是传记的一种体式富田事变，缀于传文之末，赞进一步揭示了五柳先生的精神境界。传是主体，赞是评论，相当于叙和议；3.三种志趣——读书、饮酒、写文章；三种情调——自况、自欣、自赞；4. 四个方面的描述——读书适意、醉酒陶情、安贫乐道、著文娱志；四个短语评价——选材极精、造语极简、意足笔止、风神宛然；5. 品析课文的五个美点——反复用字、传神描述、句式优美、巧用典故、虚实相生赵宝峰。这五个方面有课文内容描述，有人物性格概括建青实验学校，有章法层次分析，有作者意趣自述，有文章内容评点，有美妙手法赏析，有历史地位评价，五块内容积极开发课文，灵活穿插课堂，层次分明，内容充实，教师教给学生读文章的方法，感受文章的魅力。余老师对现代散文的分析亦是如此，去年成长学院余老师在评《我的叔叔于勒》时，讲述他对这篇课文新的创意：结构赏析、情节分析、人物形象概括、“我”作用赏析、于勒“称呼”赏析、菲利普神态描写欣赏、克拉丽丝语言描写欣赏、船长“作用”欣赏、虚实手法赏析、照应手法赏析、抑扬手法赏析、对比手法赏析、悬念手法赏析、线索分析、微点分析：景物描写的表达作用、专题分析：课文中的“两”、特别欣赏：“船”的作用分析、片段描写欣赏。这十八个教学点的挖掘让人敬佩，吕叔湘先生说：语文教学一半是科学，一半是艺术，余老师对课文的研读既是技术更是艺术。
学生很“活跃”油价哥。《语文课程标准》指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解"。学生是课堂的主体，老师是引导者，学生活动是否充分关键在于老师的引导。反观现在的课堂，很多老师仍旧采取满堂灌，拖着学生走陶伯龄，推着学生走，当学生回答不出问题时，恨不得自己回答。余老师的课堂活动种类很多，引发学生兴趣，课堂活泼有秩。《咏雪》中的“读得清楚、读得好听、读得有味”《诫子书》中“识文词、知文句、诵文章、赏文笔”这是从全文的角度设计活动齐人有好猎者，有字词积累，有朗读指导，有品味感受。《陈太丘与友期行》“读文识礼”板块中，评品课文，任选一个话题说话——从文中的一个字（词）读出了……，从文中一句话读出了……，从这篇文章读出了……，告诉学生明确的方法，让所有学生能够积极参与。《三峡》“三点水”“山字旁”识字教学中充分运用汉字构字规律，大大降低汉字教学的难度，也增强学生的课堂参与度，《爱莲说》中知识卡片的补充，《答谢中书书》“佳句赏评”板块中写的活动……一个个环节环环相扣，似大珠小珠落玉盘，课堂上激迸出悦耳之音。
阅读很“灵活”。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”《三峡》中“读好领起词的短暂拖音——自/三峡七百里中，这样让文章更有韵味；读好四字词语的节奏——不见/曦月死得其所造句，既准确地把握短语的内在含义，又把文章读出音乐的味道；读好特别之处的顿音——巴东三峡/巫峡长,猿鸣三声/泪/沾/裳,最后三个字要慢慢地读出来,这三个字在这里有抒情的作用。这样沙漠圣贤,学生从一篇而知一类,既懂得了朗读,也知晓了句子的作用。《记承天寺夜游》中：一起来朗读——读出一点文言文的味道，纠正学生读的快的问题，指导学生要中速读，拖长音读重点字“念、盖、但”；一起来朗读——读出一点夜游的兴致，夸张读“欣然起行”，重读“亦”读出欣喜、高兴，唤醒学生对作者感情的认知；一起来朗读——读出一点复杂的情愫，“何夜无月竹马钢琴师，何处无竹柏”读得深沉一点。以读串珠曹昂新传,分骨理骼。如指导学生通过朗读,发现每一段都是分两个层次,大致是先描写,再议论抒情，或者是三个层次，叙述、描写、议论抒情，或者是四个层次超s同盟，起承转合。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。余老师的朗读指导正是让学生在朗读中加深了对文章章法理解豆捞坊菜单，也养成一种终身受益的阅读习惯。
伟大至圣先师孔子非常主张激发学生"乐学"，在《论语·述而》中，他曾自我评价说："其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。"这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。余老师灵活多变的授课方式、潜移默化的课堂艺术，变听说读写为有机板块组合，在万变对不变的知识教学中，不断激发着学生的学习兴趣，突然想起《陋室铭》“水不在深，有龙则灵”，我也要努力做像余老师这样一条搅动语文之水的“龙”。