阎晶晶

擒拿术为什么记了一堆好词佳句，作文依然干瘪苍白？-alittleboy

为什么记了一堆好词佳句藏獒情未了，作文依然干瘪苍白？-alittleboy
（一）没有“情动于衷”这个前提，文字和语言再华丽都没有用
对学生而言，有一件事情一定不陌生，老师也常常在课堂上强调——摘抄优美的句子、成语、词语，等等。不少人还会为此挑选专门的精美的摘抄本。
摘抄的确是良好的学习习惯，很多名人都曾在回忆中说到自己摘抄学习的经历及其带给自己的深远影响。
从他人的作品中汲取精华和营养就像站在巨人的肩膀上眺望一样，确实是学习成长的捷径。可是，在日常教学中，老师动不动就强调摘录、记忆好词佳句，似乎一篇文章有文采大马帮，用了很多华丽、优美的词句就是好文章了。
当然，不排除老师对文章实质内容的重视与肯定新英雄虎胆，但过多地、一味地强调好词佳句，在单纯的学生心里和不明就里的家长眼中难免造成这样一种印象华夏视讯，即词句优美、文采斐然是衡量一篇文章好坏的首要的、核心的要素。
“言而无文，行而不远”。一篇文采斐然的文章，就像一个人拥有一张漂亮的脸蛋，在任何一个看颜值的时代（每个时代都是看颜值的时代），当然都可以率先获得青睐。
正因为如此，也就出现了教师为了文采斐然而教，学生为了文采斐然而学的应试作文技巧教学。这一点在中高考作文教学中表现尤为突出。作文教学变成具体到开头怎样写，结尾怎样写，中间引用名人名言、名人轶事、诗词典故，运用连续的排比句式等的模式化训练。这样按照模式写出来的文章乍一看是那么回事棠溪宝剑，诗词典故、名人名言是文章显得底蕴深厚、内涵丰富，连续的排比句式形成一种宏大、充沛的气势，开头结尾也没有毛病，然而这样的文章却经不起再读哪怕一次。但如此模式化的作文却一再尝到甜头，因为中高考阅卷时间太有限，在有限的时间里阅读评阅大量的作文，结果是略微瞟一眼就做出评判，乍一看还不错足矣，大量模式化、套路化的写作获得了中上等的评价分数。
但也不乏反面的例子导药网，就像一个人拥有美丽的脸庞，可是修养、内涵不够，虽一开始也吸引到目光，却随即就被扔在一边，因为倒了胃口。
工作中，我常常有这样的经验。一篇来稿乍一看不错，文辞也还优美，主题也还新颖，初步印象挺好。可一旦认真读下去，立刻就推翻了之前的认知，逻辑凌乱，内容拼凑，没有个人的思考和认识，人云亦云。对这样的来稿魁拔周播剧，我往往毫不犹豫地将它们打入死牢，让它们永不见天日。还有一种稿件，它的标题往往是古诗中的句子，如映日荷花别样红；问渠那得清如许幻境迷宫，为有源头活水来；气蒸云梦泽，波撼岳阳城；等等。似乎不引用几句古诗就显得没文化，可是，这样标题实在不知所云，文章到底要说什么呢，难以揣测。经验表明，这种不假思索地以古诗句做标题以博取眼球或者凸显内涵的文章往往不是什么优质稿件，滥竽充数的居多。
《毛诗序》中说，“情动于衷，而形于言”。“情动于衷”从而“形于言”，用语言、文字表达。没有“情动于衷”这个前提都市全能霸主，文字和语言再华丽都没有用。蒋勋在《蒋勋说文学》中说，一首诗没有“情动于衷”，就不是好诗，不管形式有多美。一份婚姻如果没有“情动于衷”，形式再完美也是空洞的。内容是先于形式的，如果完全为了美，最后连内容都表达不清楚了，那是有问题的。
当然，这并不是否定形式的地位，玩味文字的功夫绝对是重要的。内容与形式就像人的外表和内在，二者相得益彰才完美。
（二）词句与鲜明的表象、周围世界的事物和现象相脱节
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中问道，为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情，为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想？通过观察和研究，他发现，学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象、跟周围世界的事物和现象联系起来。比如，学生要讲一滴水旅行的故事，按道理他可以讲到春天初融的小溪，讲到春雨、彩虹，讲到苏醒的湖水轻轻的拍岸声。可是学生说的是些什么呢擒拿术？是一些硬挤出来的、笨拙的、死背下来的句子和词组。
这是很多年前苏霍姆林斯基在学校观察到的现象，现在，这种现象在我们的学校并不少见。比如，我常听语文老师们常常感慨长轴液下泵，为什么学生年级越高，语言表达反而越干涩，想象力越贫瘠呢？我想原因是类似的。学生的学习被限定在课本、课堂、学校，学习方式限于识记、背诵等。比如语文老师总要求学生记成语、抄美文，厚厚的一本摘抄本，翻来复地的念啊背啊默啊。可是，学生对这些所谓的优美的句子和词组的意思都理解得很模糊，它们只是一堆枯燥乏味、毫无情感、色彩的概念，被牢牢地记住了，却始终是隔膜的，既认识也知道，就是不会用、用不上。
我想很多人对此都会深有感触吧。比如，春天，彭晓冉出去踏青，来到清新美好的郊外，面对眼前的风景却找不到恰当的词语表达。当读到某些作家的相关作品，只得感慨：写得真好邵路雅，遣词造句恰到好处，情感表达恰到好处，我也是这么想的！可是辈分歌，问题在于我们就是无法像他们那样恰切地言说、表达。
为什么脑子里记住了一堆好词佳句，却一个也用不上？为什么看别人的作品就觉得这正是我想表达的，轮到自己去写侯瑞轩，却绞尽脑汁依然无济于事？这是因为，我们的语文学习往往是在有限的课堂和学校空间里，通过重复的练习来进行的，殊不知，割断了学习和周围世界的联系，获得的只能是一堆知道、认识而无法运用的概念。我们似乎无所不知地道战歌词，可我们只是知道分子。记住了吴燕珊，知道了瓜田李下造句，不一定能够运用，而运用却能强化记忆。